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小学语文教学生活化研究

| 作者: 杨 磊 | 阅读 2590 次 | 2011-04-13 | 字体 [大] [小]
 
 
 
 
 
 
徐州市中小学教学研究课题
 
 
 
 
 
 
                         
课题立项时间      20104  
         小学语文教学生活化研究 
          孙艳红       
负责人所在单位         徐州市段山小学    
               20087月  
 
 
 
 
 
徐州市中小学教学研究室制
一、课题组成员
职务职称
工作单位
课题研究
任务分工
 
   1
 
2
 
 
3
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
孙艳红
 
许秀梅
 
 
杨磊
 
 31
 
32
 
 
35
 
 教师
 
教师
 
 
教师
 
段山小学
 
段山小学
 
 
两山口小学
负责课题相关报告的撰写
负责实验班级的教学实验。
负责相关多媒体课件制作与开发
 二、课题研究具体思路和操作步骤
一、课题的提出:
      提出《小学语文教学生活化研究》这一课题,基于以下几个方面思考:
     1、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求,并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养,就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。
     2、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题,比如学生学习语文习惯性差,对学习语文缺乏兴趣,整体语文水平偏低,语文综合能力不高等。究其根本原因,在于语文教育只盯在几本教材上,远离了生活的源泉,使教学成了无源之水、无本之木,凝固了课堂教学结构和教学内容。
     3、从语文自身的特点来看,语文首先是重要的交际工具,是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍,语文教学应和学生心灵相通,语文课堂应和社会生活相融,使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲,语文还是文化,包含着无限的人文底蕴,是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的,一旦撞击人的心灵,就会产生巨大的人文价值,影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此,语文课堂教学,决不能局限于教材、课堂,必须和生活紧密相连,追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。
     目前,省内外有很多学校已经开展了语文教学生活化的实验。苏州工业园区星海学校提出要从三个方面研究生活化语文教学。1、研究如何建立短时、高效的语文课堂生活化教学。2、学生生活体验积累的研究。3、学生生活体验实践的研究。这三个方面的研究正在开展之中。吴江市莘塔中心小学开展了小学作文教学生活化研究,他们针对目前作文教学的一些弊端,提出了从作文教学内容生活化、作文训练方式生活化、作文教学过程生活化等方面展开研究,也正在开展之中。我校在此之前也进行了小学作文教学生活化的研究。应该说,语文教学生活化研究,是在当前语文素质教育轰轰烈烈开展的过程中,出现的一个比较新的课题,具有深入研究的意义。分析已有研究,重点探讨的是如何利用生活化教学改进教学方式,提高教学效率。           
   二、概念的界定:
    生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来,给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会,使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱,从而自发地、主动地去获取知识。
“语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合,使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义:(一)教学目标的生活化,即教学目标不仅是知识技能,更重要地培养学生学习的愿望能力,和适应未来生活的基本素质。(二)教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。(三)教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体,关注学生需要和丰富的社会生活,使学生既学到知识,而且语文素养得到主动发展。
三、理论基础
陶行知老先生说:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”,简短的三句话,却道出了教育的本原。多年的教育教学积累,让我们清醒地认识到并领悟出:没有生活作中心的教育是死教育,没有生活作中心的学校是死学校,没有生活作中心的书本是死书本。生活教育的内涵是将生活纳入教育,因生活来教育,为生活向上、向前的需要而教育。鉴于此种认识,现行的语文课堂教学就出现了种种不合时宜的节拍,枯燥乏味的照本宣科难再适应新课改的要求,在这种情况下,我校毅然将目光投向了语文教学生活化,力争打造语文课堂教学的新天地。
让学生走进社会生活、走进自然生活、走进时代生活……充实学生的课外生活,使学生在有字书、无字书的世界里自由驰骋,逐渐学会关注生活、发现生活,创造生活,提升自己的生活品位,做生活的有心人,让生活充满情趣,为以后的人生奠定基础。
四、研究目标
1、总体目标                                                
通过语文教学生活化有效途径与方法的探究,激发学生学习语文的兴趣,在自主、合作、探究的学习中培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。掌握最基本的语文学习方法,逐步形成良好的个性和健全的人格,使学生成为能创造并享受文明生活的新生代,为推进素质教育作一份努力。
    2、具体目标
   1教师应努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法,提高教学效率;并要在解放教师教学思想,改变教学理念,提高教师教学能力的基础上,积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来,形成一支高素质的语文教师队伍。
   2通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来,培养学生的语文能力,提高学生适应社会生活的能力;扩大学生的阅读范围,拓展学生的知识面;突出学生的学习主体性,激发学生的学习热情;丰富学生的学习生活,提高学生的实践能力和学习语文的综合能力,让语文真正发挥其应有的功效。让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材,增加生活积累,提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
    五、研究的主要内容:
   (一)以课堂教学为主阵地,全面实施语文课堂生活化教学研究
研究改进课堂教学,压缩语文课文的教学时数,提高教学效率;在短时、高效的课堂教学中,加强学生的语文素养:突出自学能力的培养;突出阅读能力和习惯的培养;突出写作表达能力的训练和培养;突出口头表达能力的训练和培养;突出思维能力的训练和培养;突出情感的熏陶与感染。
(二)构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系,实施“小学语文生活化教学”
    在语文教学中强化语文课外阅读和其他课外活动,沟通语文教学同其他各科教学,语文教育和学校其他各项教育活动的联系,创设良好的语文环境,构建一个开放性的语文教学新体系。
    1、学生生活积累研究。研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量,提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验,并将生活的“活水”引入语文教学。同时要让学生走出狭窄的课堂天地,融入广阔的社会大课堂中去吸收养料,培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。
    2、学生生活实践研究。研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动,积极引导学生观察生活,使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂,走向大自然,走向社会,走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上,学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来,所有的习作是内心体验的反映,言之有物,言为心声,有思想,有想象,有创新;另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现,自办刊物、报纸,自办电视台、广播站,成立剧社等。
六、研究的对象及主要研究方法与原则:
    ㈠研究对象:
     在学校二到六各年级中选取两个实验班级作为研究对象,建立初步的课题研究框架,待取得成果后,再延伸到其它班级、年级。
   ㈡研究方法:
   1、文献资料法。
     收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
   2、行动研究法。
     组织进行小学语文教学生活化研究的教学评比活动,邀请专家指导,提高研究的水平。
   3、调查问卷法。
    在课题实施阶段,采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果,并根据结果及时调整研究的方法。
   4、经验总结法。
    课题实施过程中,根据研究的重点,总结研究的得失。
   5、效果对比法。
      将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较,以了解实验的成效。
    ㈢研究的原则:
    1、创新性原则。课题研究要与时俱进,不断创新,得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。
    2、活动性原则。生活是活生生的,生活离不开活动,生活化离开活动,也就失去了基础。
    3、主体性原则。生活是学生的生活,小语阅读教学生活化研究主张尊重生活,就必须尊重学生的主体性。
4、整体性原则。在开展小语课堂教学生活化研究时,要坚持整体性原则,使语文素养和人的整体素质和谐发展。
 七、实施步骤:
     本课题采用整体设计,分段实施的办法
     在每一年段结束前,运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上,提出下一年度实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施:
     ㈠准备筹划阶段(20084月—20088月)
     1、筹建课题组,制定课题,明确分工。
     2、课题负责人制定本课题具体实施方案,明确最终要达到的目标,并设计最终的成果展示形式。
     3、方案制定后,请有关专家提出修改方案,并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析,最终完善方案。
     4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩,以及家庭情况等做调查,并建立档案,为以后实验做参考,也便于调控和排除实验中的无关因素。
    ㈡具体实施阶段(20089月—20097月)
    深入学习新课程标准,挖掘教材内容,研究以往不适应时代要求的教学方法,从中吸取教训,积极探索小语课堂教学内容如何再现生活、并促使观察生活、体验生活、最终回归生活的有效途径,以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。
 具体操作步骤如下:
课内:仔细研究语文教学,明确该阶段所要掌握的基本知识和基本能力,确定分层、递进的教学重点和目标,制定每篇课文的教学时数和每课时的教学目标。 进一步研究如何在完成教学目标的基础上缩短教学课时,提高课堂教学效率,一节课重在实实在在真正有所收获的完成一个教学目标,减少不必要的分析,教给学生阅读的方法,培养学生的基本能力。留出一定量的课时,对课外的阅读和写作进行指导。由老师教转为进一步发挥学生自主学习的作用,将更多的课堂教学时间留给学生,最大潜能发挥学生的主体作用,加大教师的主导作用。在实践的基础上,形成经验总结和一定的理论建设。                 
例如:教学认识偏旁部首
师:同学们,现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友,你们愿意认识它们吗?瞧,他们来了(出示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”)谁认识她们呀?你是怎么认识的?                                          生:老师,我认识“刂”旁,我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁,与锋锐刀箭有关。                                                     生:我认识“冫”旁,三点水去掉一滴水,这一滴水可能是因为天气太冷了,结成冰了。应该与水的温度有关。                             生:老师,我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人,“扌”旁表示与手动作有关。                         师:偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏,你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗?                                                        生:老师,“刂”旁藏在“到”的右边,“秋天来到”的“到”。       生:“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。                       生:“冫”旁藏在“凉”字左边,“凉快”的“凉”。               生:两点水加京就是“凉”,凉风、凉气。                         生:“彳”旁藏在“往”字左边,“向往”的“往”,我很向往飞上月球拍张照。 生:我听姥姥说,旧社会有很多地主欺负老百姓,“往”字边表示很多人,右边表示地主。                                        生:“排”字带“扌”旁,排队需要伸手,与手的动作有关。         生:老师,我还觉得右边像小朋友在排队,两竖是操场,两边三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排”字。                       生:我有好办法记住“树”,“木”加“对”就是树,果树、桃树。生:我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”,梨树。               生:“丛”去掉横就是“从”。                                   生:两个小人手牵手也是从。                                     生:小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊……”。                   生:“会”字我有好办法记住,上面是人,下面是云,就是开会的“会”,开会的人像天上的云那么多。
《课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学环境。”低年级学段的小学生年龄小,注意力难以持久,教师应在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为“偏旁娃娃”,把认识偏旁称为“与大家交朋友”,把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理,使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣,同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃,他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字,效果颇佳。在教学中,教师不但要语言亲切活泼,而且还要采用儿童最喜欢的识字教学形式——游戏(捉迷藏)来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已,识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。                                                 例如:学生在刚学完拼音后,就把家里的家具,自己的生活用品标上拼音,获得极大的成就感。“生活识字”也是一个很好的例子,学生把生活中遇到的生字,最爱吃的食品包装袋上的字,可乐瓶上的字、广告上经常看见的字、熟悉的路牌、商店名等收集起来与同学交流,学生的兴致极高。                                                                 生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。     如学习《歌唱二小放牛郎》一文,教师借助《歌唱二小放牛郎》如泣如诉的音乐,营造出来与课文内容相匹配的气氛,很多学生不自觉地开始哭泣,完全达到了入境动情的境界,顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟那个时代的精神。                                  
在低年级学段教学中,教师可以精心设计很多生活化的教学活动,如:邮递员送信、摘苹果、过生字桥等。在中高段教学中,主要用以下形式开展语文生活化教学活动:(1)访一访,观察生活。(2)赛一赛,激情生活。(3) 演一演,再现生活。(4)做一做,体验生活。(5)学一学,对比生活。(6)议一议,品味生活。
     课外:开展多种形式的活动,了解语文与生活的关系,充分意识生活是语文学习的源泉这一道理。加强古诗文的诵读和对课外名作的阅读,学习写心得、体会。由学生创造性的开展多种活动,由被动吸收知识转为主动获得,并能写出一定的活动计划、调查报告、观察日记等。学会利用图书馆资料和网络资源,来获得更多的需要的信息,并学会交流信息。学生能根据自己的特长爱好,制定自己的阅读、写作计划。每个学生都能在课堂学习的基础上,参与一、两项课外团体活动,并在语文的某个方面形成自己的特色。                          
㈢中期汇报(20099月)
    对前一阶段的工作做好总结,邀请教科室专家论证,检验前期成果,提出修改和调整的方案,为后一阶段实验做准备。
     ㈣课题总结阶段(20099月—200911月)
     1、分析总结课题实施过程中的情况,撰写课题研究报告,为结题做准备。
     2、实验教师撰写研究论文,全面展示研究成果。
     3、制定课题的延伸推广计划。
     4、邀请教科室专家进行评估验收。
    八、课题实验成果表达形式:
     本课题于200912月一轮实验结束时,预期产生以下一些成果:
     1、《小学语文教学生活化研究》课题研究报告。
     2、小学语文生活化教学研讨课与相关教学论文的汇编。
     3、小学语文教学训练方式相关的对比资料。
     4、开展成果展示活动,邀请教研室专家进行鉴定、验收。
九、成员组成及分工:
    课题的主要负责人:孙艳红
    本课题在教研室曹主任和本校范学东校长,张朝廷校长,王兴民老师的指导下展开具体实验。
    课题的主要成员及分工:孙艳红 许秀梅 杨磊
    孙艳红负责课题相关报告的撰写,许秀梅负责实验班级的教学实验。杨磊负责相关多媒体课件的制作和开发。
           
 
 
 
 
 
 三、开题论证意见
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
              论证组组长(签字)
                                 
 
 
四、开题论证专家组成员
序 号
论证组
职务
姓 名
职务职称
工作单位
签 名
 
 
 
 
 
 
 
五、市(县)教研室意见
 
 
 
 
       公章             负责人签字(盖章):
 
          
 
 
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